可以补中兼清。

可以酌情使用。

可以纳入调治。

这些话后面，应该接什么情况必须停。

应该接什么情况绝对不能用。

应该接出现哪些表现以后必须转诊。

可这些内容，在课件里没有形成完整的顺序。

马致远把电脑合上。

助手站在旁边，没有再问。

过了很久，马致远才开口。

“把所有课件和题库重新整理一遍。”

“按什么方向改？”

“先找禁忌和停手条件。”

助手愣了一下。

“要不要同步给钱主任？”

“先别问。”

马致远看向窗外。

“他现在也不知道该怎么解释。”

……

与此同时，国家调研组正在整理专项复核的内部汇报材料。

材料没有立刻对外公布。

但负责记录的工作人员已经把各片区的数据重新录入系统。

他们把培训课时、课题数量、论文数量和临床合格率放在同一张表里。

表格最开始只是为了方便比较。

后来，临床专家在最后一栏写下了几行备注。

培训投入不等同于临床能力。

理论掌握不等同于风险识别。

处方完成不等同于诊疗闭环。

教育专家将周明川、梁文静和安河县三名学员的现场记录逐项对照。

他们没有使用同一套处方。

没有面对同一种疾病。

甚至没有按照统一的话术向患者解释。

可他们都遵循了相同的顺序。

先确认患者当前状态。

再排除必须优先处理的危险。

然后判断自己是否有条件继续。

最后才决定处方、检查、观察或转诊。

这个顺序不是某一种疾病的答案。

也不是某一个名医的个人经验。

它可以被记录，可以被复盘，也可以被其他基层医生学习。
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